آزمون مسابقه علمي معلمان تبريك گفته وتوفقيق روز افزون شمارااز خداوند منان خواستارم.هم چنين
اين موفقيت رابه كليه پرسنل دبستان فردوس واولياي دانش آموزان تبريك عرض مي نمايم.
دوستدار هميشگي شما:مديرسابق دبستان ‹شريفي›
رادرآزمون مسابقه علمی معلمان تبریک گفته وموفقیت روز افزون شما رادردرهمه عرصه ها بالاخص مرحله
دوم مسابقه علمی رااز خداوند منان خواستاریم.
خواهان موفقیت های بیشترشما(شریفی)
آقای دکتر حسنی سلام علیک با تشکر از مطالب خوب و مفیدتان.لطفا چندنمونه بازخورد که تلفیقی از بازخورد رهنمودی قضاوتی وتشویقی ودرعین حال مختصر باشد روی سایت خود بگذارید.بازخوردهای تلفیقی من که از چهارخط بیشتر میشه.به عنوان مثال اگر دانش آموزی در یک آزمون مدادکاغذی ریاضی آبان ماه سوم ابتدایی جمع باانتقال و ساعت و مفهوم ضرب را اشتباه نوشته باشد برایش چنین بازخوردی می نویسم: دخترم از این که بیش تر تمریناتت را درست نوشتی خوش حالم. حال اشکالاتت را در یک برگه دیگر نوشته ودرست و بادقت جواب بده.
بازخوردم چه طوره؟ با تشکر و ممنون از زحماتتان.
پاسخ آقای دکتر:
یکی از شیوه های بازخورد به برگه هاي آزمون مداد کاغذي، شيوهي حاشيه نويسي است. دراين شيوه به طور مستقل به پرسش ها بازخورد داده مي شود . همانطور که در روش بازخورد هاي کمّي به هر پرسش نمره ي تعلق مي گرفت در اين شيوه نيز با حاشيه نويسي به هر پرسش بازخوردي تعلق مي گيرد. به طور کلي حاشيه هايي که بر روي برگه هاي آزمون مداد کاغذي نوشته مي شود به چند شکل است :
o تأييدي
در اين بازخورد پاسخ پرسش درست تأييد مي شود،مانند:
- درست نوشتي؛
- درست حل کردي؛
- خوب است.
o اصلاحي
در اين نوع حاشيه نويسي پاسخ اشتباه اعلام مي شود و پاسخ درست نوشته مي شود،مانند:
- حاصل جمع را اشتباه به دست آوردي. حاصل جمع درست اين است......
- فعلي که براي اين جمله نوشتي ماضي نقلي است، نه گذشته ساده. جمله درست اين گونه است.
o روشنگر
در اين نوع حاشيه نويسي ضمن اعلام اشتباه بودن پاسخ دانشآموز، دليل اشتباه بودن آن نيز بيان ميشود.مانند:
- حاصل جمع دو کسر را اشتباه به دست آورده اي ، زيرا مخرج مشترک را درست محاسبه نکردهاي
o ترميمي
در اين نوع حاشيه نويسي معلم ضمن اعلام اشتباه بودن، روشي و يا پيشنهادي براي رسيدن به پاسخ صحيح ارائه مي شود،مانند:
- اندازه روميزي را درست محاسبه نکردهاي. بهتر است به لبهي آويزان روميزي نيز فکرکني.
توضيح اين که، در برخي موارد حاشيه نويسي به صورت علامت تيک انجام شده است. علامت تيک به معني درست بودن پاسخ است. يعني يک بازخورد تأييدي به پرسشهايي که پاسخ درست دارند داده شده است و سرعت عمل معلم را زياد ميکند اما براي پاسخهاي نادرست اين روش مناسب نيست.
منبع:حکمت تربیت آقای دکتر حسنی
سرکار خانم نرگس شریفی و خانم الهام نورایی
کسب رتبه اول استان در تولید محتوای مکتوب را به شما تبریک می گوییم و آرزوی توفیق روزافزون شما را داریم.
در خانه دل نوشته با خط جلی / کین خانه بنا شد به تولای علی
در داخل این خانه چو نیکو نگری / هم مهر محمد است و هم مهر علی
احتراما بدینوسیله از اولیای محترم دانش آموزان پایه ی اول و پیش دبستانی دعوت می گردد تا در اولین
جلسه آموزش خانواده که در روز دوشنبه ۲۷/۶/۹۱راس ساعت ۵ بعداز ظهر در سالن دبستان برگزار
می گردد حضور به هم رسانید.
حضور به موقع جنابعالی مزید امتنان است.
باتشکر
مدیر دبستان فردوس
شریفی
عاقلان نقطه پرگار وجودند ولی عشق داند که در این دایره سرگردانند
موجود فضايي گفت:"ما توي سياره مان هميشه وقتي كسي سوال هوشمندانه اي بكند تعظيم مي كنيم ."
اين عجيب ترين چيزي بود كه تا به حال شنيده بودم نمي
توانستم بفهمم تعظيم كردن چه ربطي به سوال كردن دارد . پرسيدم :" پس وقتي مي
خواهيد به كسي احترام بگذاريد چه كار مي كنيد؟"
او
گفت :" سعي مي كنيم سوال هوشمندانه اي مطرح كنيم ."
- "چرا؟"
چون
سوال جديدي مطرح كرده بودم اول تعظيم كوتاهي كردو سپس جواب داد :
"ما سعي مي كنيم سوال هوشمندانه اي مطرح كنيم تا طرف مقابل تعظيم كند."
آنقدر
حرفش جالب بود كه دولا شدم و با تمام قوا تعظيم كردم .
پرسيد
:" چرا تعظيم كردي؟" از لحن صدايش معلوم بود كه دلخور شده .
گفتم
:"چون به سوال من پاسخ هوشمندانه اي دادي ."
حرفي
را كه آن وقت زد هيچ وقت فراموش نمي كنم :"براي پاسخ كه تعظيم نمي كنند . هيچ
جوابي آنقدر صحيح نيست كه شايسته ي تعظيم باشد . تو نبايد در مقابل يك پاسخ خم شوي !" - چرا
نه؟- "پاسخ
فقط بخشي از راه است كه پشت سر گذاشته شده . اين سوال است كه هميشه به پيش رو
اشاره دارد.
برگرفته از وبلاگ طعم شیرین چهارم
مهربانا
می دانم که تا تو راهی نیست
تا کنون هیچ دانش آموزی در این سن و با این معدل موفق به دریافت دیپلم تحصیلات متوسطه در آلمان نشده است.ا
مینو
معتقد است از داشن آموزان دیگر باهوشتر نیست ولی همه معلمان و مسئولین
مدرسه ای که او در آنجا دوره دیپلم اش را گذرانده است مینو را یک نابغه می
دانند.
مینو در سه سالگی قادر به خواندن بود و در شش سالگی بدون گذراندن کلاس اول و دوم تحصیلاتش را از کلاس سوم آغاز کرد و یکسال بعد کلاس پنجم را در سه هفته به پایان رساند.
بزرگترین آرزوی مینو دریافت معدل یک بود که اکنون به این آرزویش رسیده و گفته است که قصد دارد در دانشگاه شهر هایدلبرگ و یا مونیخ در رشته پزشکی ونهایتا تحقیقات پزشکی ادامه تحصیل بدهد و هدفش از انتخاب این رشته نجات جان انسانهاست که آن را یک وظیفه برای خود می داند.
پدر مینو آقای جمشید تیزابی هم گفته است که تمام تلاش خود را برای ادامه تحصیل دخترش انجام خواهد داد.
البته نه تنها بهره هوشی بسیار بالا و استعداد فوق العاده مینو، که رفتار او در برخورد با همکلاسیان و معلمانش نیز موجب تحسین بسیاری از مردم آلمان شده است.
آخ جون مسابقه
سؤال مسابقه:
چه طوری می شه با 6 تاچوب کبریت 4 تا مثلث ساخت؟
( توضیح را به صورت کامل بنویس. )
دانش آموزان دبستان فردوس:
جواب مسابقه را یا به صورت نظر خواهی در وبلاگ یا به صورت پیامک یا به صورت حضوری برای ما ارسال کنید. حتما نام و نام خانوادگی خود را نیز ارسال نمائید. به جواب های درست به قید قرعه جایزه تعلق می گیرد. برای ارسال جواب یک هفته فرصت دارید.
وقایع نجومی در این روز:هر سال روز خاصی که خورشید به نقطه خاصی در آسمان میرسد حالتی معادل شب قدر ایجاد میکند.
که در قران خداوند دستور داده که آن را جدی بگیرند و خدا را بسیار یاد کنند تا مسیر زندگیشان تغییر کند
در آن لحظه با وضو و خواندن نماز و دعا سوزنی برداشته و از روی نوشته شرف شمس بنویسید
یعنی مثل اینکه میخواهید از روی نوشته بنویسید.
در این حالت شرف شمس انرژی شرف شمس را به خود گرفته و تا یک سال فرشته
نگهبان شرف شمس به امر خدا به شما در همه امور زندگی کمک خواهد کرد.
از بین تمامی کلمات نوشتن اسم اعظم خداوند تاثیر بیشتری نسبت به سایر اسمای الهی دارد.
|
سال نو به روایت یک منجم
-
همه ساکنان سیاره زمین سال نو ایرانی را در یک لحظه و در یک زمان مشترک آغاز میکنند و قدم از سال کهنه به سال نو میگذارند. به همین دلیل هم است که نو شدن سال به تجربهای جهانی و میراثی فارغ از مکان زیستن انسان تبدیل میشود. این روند برخلاف تحویل سال در تقویمهای رایج دیگر است. برای مثال در تقویم میلادی آغاز سال کاملا وابسته به محل جغرافیایی فرد است. در حالی که افرادی در شرق ژاپن آخرین ساعت اولین روز سال نو را میگذرانند هنوز در غرب ایالات متحده، آخرین روز سال قبلی تازه آغاز میشود. در سال قمری نیز آغاز سال با آغاز ماه قمری جدید و یا به عبارت دیگر در هنگام غروب آفتاب تحویل میشود. در نتیجه حلول سال قمری نیز وابسته به مکان شخص است. سال چینی نیز که بر مبنای تقویمی قمری – شمسی است به همین شیوه تغییر میکند. و همه اینها دلیلی می شود تا تقویم پارسی یکی از معدود تقویمهای زنده جهان باشد که آغاز سال نو در آن به گونهای جهانی جشن گرفته میشود. اما در پشت پرده این تحویل مبارک چه داستانی وجود دارد؟
علت یکسان بودن لحظه تحویل سال ایرانی در تمام جهان به این نکته ساده بر میگردد که مبنایی که ایرانیها برای آغاز سال انتخاب کردهاند رویدادی نجومی است. رویدادی که به طور کامل برای سیاره ما تعریف میشود. برای ساکنین زمین به نظر میرسد که خورشید هر سال یک بار زمین را در مدار مشخصی دور میزند. این مدار مشخص، نامش دایره البروج است. در طول یک سال٬ خورشید اندک اندک این مسیر دایرهای را از دید ناظری که روی زمین ایستاده است٬ در آسمان طی میکند.
لطفا به ادامه ی مطلب توجه فرمائید ...
15 اسفند، روز درخت کاری 
در روز درخت کاری بچه های دبستان فردوس
باغچه ی مدرسه را شخم زدند و سپس
تعدای نهال در آن کاشتند.
با صدای بلند برای کودک خود مطلب بخوانید.
هنگامی که کودک با صدای بلند مطلب، کتاب داستان و یا متن کتاب فارسی خود را می خواند به او گوش دهید.
دقت کنید تا کتابی که برای خواندن انتخاب می شود هم برای شما هم برای فرزندتان لذت بخش باشد شاید از طریق مطالب کتاب بتوان خیلی از حرف هایی را که قرار است به کودک گفته شود، منتقل کرد؛ مانند منظم بودن، یا مهربانی با دیگران
تصاویر کتاب انتخابی برای کودک، لذت بخش و قابل بحث باشد.
کتاب از لحاظ نگارشی ساده و روان باشد.
وقتی به پیاده روی می روید مقابل کتابخانه یا هر محل فروش کتاب، از کودک بخواهید کتاب یا مجله های جالب را انتخاب کند و اگر شما هم تایید کردید خرید انجام شود.
چه خوب است فرزندتان کتابخانه ای کوچک در منزل داشته باشد.
هر وقت فرصت کردید از فرزندتان بخواهید با توجه به تصویرهای کتاب داستان بگوید و یا درباره ی آنها صحبت کند.
وقتی کتاب میخواند یا داستان می گوید او را تشویق کنید، بگذارید بداند تلاش او برای شما ارزشمند است.
خواندن شعرهای کودکانه که وزن ساده دارند و موضوعشان خنده دار یا درباره حیوانات است باعث علاقه کودک به مطالعه می شود.
سعی کنید خواندن مفید همراه با درک مطلب را به او بیاموزید و بخواهید پس از مطالعه، متنی را با زبان خودش بازگو کند.
در کوچه و خیابان از او بخواهید تابلوهای نصب شده در معابر فروشگاه هارا بخواند. در این کارها اصرار نکنید زیرا نتیجه معکوس به همراه دارد.
اگر می خواهید اطلاعات بیشتر و جالب تری در این زمینه بدست آورید به شما پیشنهاد
می کنم حتما ادامه مطلب را بخوانید و با کاربرد این پیشنهادات تفاوت را در خواندن فرزندتان احساس کنید.
درس ریاضی عموماً برای بچهها مشکل و حتی همراه با ترس و وحشت است. این در حالی است که ریاضی یکی از چند درسی است که در باز کردن ذهن دانشآموز و آموزش چگونه اندیشیدن نقش درجه اول دارد. بسیاری از معلمان فرهیخته که هم به آموزش ریاضی علاقمندند و هم اشتیاق آموختن آن را به بچهها دارند، همواره دنبال راه و روشهایی هستند که این درس را شیرین و فهمیدنی کنند و در واقع بچهها را با ریاضیات آشتی دهند.
بیش از ۵۰ درصد دانشآموزان مقاطع مختلف معمولاً در درس ریاضی مشکلات اساسی دارند. بسیاری از دانشآموزان حتی در سادهترین مطالب ریاضی مربوط به سالهای قبل اشکال دارند. در ابتدای سال تحصیلی معمولاً مشکلات یادگیری ریاضی به دلیل فراموشی مطالب پایه بسیار زیاد است و دانشآموزان کشش لازم برای یادگیری ریاضی را ندارند و وقتی که مطالبی را تدریس میکنیم نمیفهمند و با دهان باز و چشمانی گرد شده به معلم و تخته سیاه مینگرند! وقتی که از چند نفرشان درس میپرسیم به ندرت کسی جواب درستی میدهد و دائم هراسناک بوده و چشمانشان را به زمین میدوزند! اگر یک امتحان پایه از آنها بگیریم میانگین نمرات امتحانی پایین خواهد بود. علل بسیاری در پایین بودن نمرات امتحانی نقش دارند. از جمله آنها:
۱) پایه ضعیف در درس ریاضی از سالهای قبل.
۲) قبولی با استفاده از تکماده در خرداد سال قبل.
۳) قبولی با استفاده از تقلب و گفته شدن سؤالات قبل از امتحانات.
۴) کمهوشی و دیرآموزی بعضی از دانشآموزان.
۵) نداشتن اعتماد به نفس در درس ریاضی.
۶) مشکلات جسمی بعضی از دانشآموزان، سوءتغذیه، ضعف چشم.
اقدامهایی که برای چنین دانشآموزانی میتوان انجام داد به قرار زیر است:
ابتدا باید در چند جلسه اعتماد به نفس دانشآموزان را تقویت کرد. برگزاری امتحانات به صورت کتاب باز (open book) میتواند انجام شود تا دانشآموزان اعتماد به نفس پیدا کنند. باید آنها را تشویق کرد که خودشان مطالب را یاد بگیرند و تمرینها را حل کنند و زود ناامید نشوند. اگر دانشآموزی تمرینی را حتی ناقص حل کند، باید او را تشویق کرد و نمرات بیش از حقش به او داد. هر بار که با کوچکترین مطلبی یک نمره خوب برای دانشآموز گذاشته شود، کمکم این دانشآموز از درس ریاضی و معلم ریاضی خوشش میآید. باید سعی کرد ضعفهای دانشآموز را به رویش نیاورد.
با هم مطالعه کردن یکی از روشهای شناخته شده و موثر یادگیری در میان دانشآموزان است. پژوهشهایی که درباره اثربخشی از روش مطالعه مشارکتی انجام گرفته است نشان دادهاند، دانشآموزان و دانشجویانی که به این طریق مطالعه میکنند، از کسانی که مطالب را برای خودشان خلاصه میکنند یا صرفاً به مطالعه مطالب میپردازند، بیشتر میآموزند و آموختهها را برای مدت طولانیتری در یاد نگه میدارند.
به همین جهت گروهبندی دانشآموزان در کلاس که متشکل از دانشآموزان ضعیف و قوی و متوسط باشد، در رفع اشکالات درسی آنان بسیار موثر است. نوشتن چرکنویس هم در بسیاری از دانشآموزان کمککننده است. تمرین و تکرار در زمانهای متفاوت هم در به خاطرسپاری و یادگیری مطالب ریاضی نقشی اساسی دارند که معمولاً دانشآموزان ضعیف از آن غافل هستند.
یکی از همکاران برای ساده ساختن مسئله های ریاضی راهکار جالبی ارائه
کرده اند که می توانید در ادامه مطلب مطالعه کنید:
۱. امام خمینی پس از سالها دوری و تبعید به کشور بازگشت. ایران اسلامی شاهد بزرگترین و تاریخیترین استقبال بود. حضور میلیونی مردم که صف مستقبلین را از فرودگاه تهران تا بهشت زهرا امتداد داده بود، حاکی از عشق و علاقه بینظیر آنها به رهبر خویش بود.
2- حضرت امام به هنگام خروج از فرانسه با ارسال پیامی خطاب به مردم فرانسه، ضمن اظهار تشکر از آنها خداحافظی کردند.
3- امام خمینی پس از اقامه نماز در کف هواپیما، روی دو پتو با آرامش خوابیدند. این در حالی بود که همه علاقمندان، دوستداران و نزدیکان ایشان، نگران انجام این پرواز بودند. خطر انهدام هواپیما و یا ربودن آن در آسمان چیزی بود که همه را تا لحظه فرود آن در فوردگاه تهران، نگران ساخته بود.
4- با ورود حضرت امام به سالن فرودگاه، فریاد «الله اکبر» سالن فرودگاه را به لرزه در آورد. مستقبلین با خواندن سرود «خمینی ای امام»، اشکهای مشتاقان را بر گونههایشان جاری کردند.
5- حضرت امام طی بیاناتی در فرودگاه تهران گفتند: من از عواطف طبقات مختلف ملت تشکر میکنم. عواطف ملت ایران به دوش من بارگرانی است که نمیتوانم جبران کنم. ایشان ضمن اشاره به اینکه طرد شاه از کشور قدم اول پیروزی بود، همگان را به وحدت کلمه و ادامه مبارزه تا قطع کامل ریشههای فساد ترغیب کردند. ایشان سپس از آنجا عازم بهشت زهرا شدند.
6- حضرت امام در اولین سخنرانی خود در میان انبوه مستقبلین مشتاق در بهشت زهرا، گفتند: من وقتی چشمم به بعضی از اینها که اولاد خودشان را از دست دادهاند میافتد، سنگینیای در دوشم پیدا میشود که نمیتوانم تاب بیاورم. محمدرضا پهلوی فرار کرد و همه چیز ما را به باد داد. مملکت ما را خراب کرد و قبرستانهای ما را آباد. ایشان اضافه کردند: من دولت تعیین میکنم، من توی دهن دولت میزنم ... من به پشتیبانی این ملت دولت تعیین میکنم. من به ارتش یک نصیحت میکنم و یک تشکر ..... [ما] میخواهیم ارتش مستقل باشد. آقای ارتشبد شما نمیخواهید؟ آقای سرلشکر شما نمیخواهید مستقل باشید؟ و اما تشکر میکنم از قشرهایی که متصل شدند به ملت.
7- با وجود سرمای زمستان، دیشب هزاران مشتاق زیارت حضرت امام، در مسیر حرکت ایشان خوابیدند.
8- شهرهای کشور در شادی ورود امام، غرق نور و گل و فریاد بود.
9- از هنگام هجرت حضرت امام از نجف اشرف به پاریس، تراکم سخنرانیها، مصاحبهها و پیامهای ایشان در این مدت کوتاه یعنی (118 روز اقامت در نوفل لوشاتو) ، قابل توجیه و تأمل است. به طور یکه ایشان در برخی از روزها به سؤالات چندین رسانه خبری و تبلیغاتی پاسخ دادهاند. مثلا در تاریخ نوزدهم دی سال جاری، ایشان در ده مصاحبه جداگانه شرکت کردند و کثرت مصاحبهها، حکایت از علاقه خبرنگاران و اشتیاق امام برای رساندن پیام خود به دنیاست. آمار این مجموعه عظیم از این قرار است:
سخنرانیها 59 عدد
مصاحبهها 108 عدد
پیامها 36 عدد
نامهها و تلگرافها و فرمانها 6 عدد
جمع 209 عدد
10- در حالی که مراسم ورود حضرت امام به طور مستقیم از تلویزیون پخش میشد، نظامیان با یورش به این سازمان از ادامه پخش آن ممانعت کردند.
11- عدهای از مردم با قطع جریان پخش مستقیم ورود حضرت امام از تلویزیون به علت هجوم مأمورین نظامی، از عصبانیت تلویزیونهای خود را به خیابان پرت کردند.
12- امام خمینی در شب اول اقامت خود در مدرسه رفاه، طی سخنانی با اعضای کمیته استقبال، بر لزوم حفظ وحدت تأکید نمودند.
13- روحانیون متحصن در دانشگاه، با انتشار آخرین اعلامیه خود، به تحصن پایان دادند.
14- آیتالله شریعتمداری طی تلگرافی ورود حضرت امام خمینی را تبریک گفت.
15- در پی درخواست مجدد بختیار برای ملاقات با حضرت امام خمینی، ایشان گفتند: ملاقات با بختیار را در صورت استعفای وی میپذیرم.
16- شاپور بختیار در آستانه ورود امام خمینی پیامی انتشار داد. وی در پیام خود مردم را نسبت به ادامه اعتراضات و تظاهرات، خصوصا در روز ورود حضرت امام، تهدید کرد.
17- دکتر علی آبادی ، عضو شورای سلطنت، از عضویت این شورا کنارهگیری کرد.
18- دانشجویان ایرانی در مقابل سفارت ایران در آمریکا تظاهرات کردند.
19- خبرگزاری فرانسه: سخنگوی کاخ سفید اعلام کرد سخنان ضد آمریکایی آیتالله خمینی، تغییری در موضع ایالات متحده در قبال ایران به وجود نیاورده است.
20- آمریکا مقداری از دستگاههای الکترونیکی محرمانه خود را از ایران خارج کرد.
نیروی هوایی سیستمهای محرمانه جنگندههای اف چهارده را مخفی کرد. گفتنی است که یکی از وظایف هایزر در ایران، انجام همین مأموریت بوده است.
21- بانکهای سوئیس گفتند که پولهای ایران را پس نمیدهند.
22- مطبوعات و یونایتد پرس: قراردادهای خرید اسلحه ایران از انگلیس لغو شد. مقامات لندن گفتند به علت لغو این خریدها، انگلیس معادل چهار میلیارد دلار بابت عدم فروش و بیکار شدن بیست هزار نفر، زیان خواهد دید.
23- در لیبی به حمایت از انقلاب اسلامی مردم مسلمان ایران، یک راهپیمایی ترتیب یافت.
24- یک سخنگوی جنبش پولیساریو در الجزیره اعلام کرد که امام خمینی قبل از عزیمت به ایران در فرانسه، هیأت نمایندگی پولیساریو را به حضور پذیرفتهاند.
25- رادیو کویت: وزیر انرژی آمریکا اعلام کرد در صورت ادامه عدم صدور نفت ایران، کشورش مجبور به جیرهبندی نفت خواهد بود. اوضاع ایران باعث شدیدترین بحران نفتی از زمان تحریم نفت توسط کشورهای عربی از سال 1352 تاکنون شده است.
26- سازمان چریکهای فدایی خلق ورود حضرت امام را تبریک گفت.
منبع: سایت راسخون
آغاز امامت و ولایت آقا امام حجة ابن الحسن عسگری (عج) را بر ساحت آن امام همام و تمام شیعیان آن حضرت تبریک عرض می نماییم.
سند تحول بنیادین آموزش و پرورش
تحقق
ارزشها و آرمانهای متعالی انقلاب اسلامی مستلزم تلاش همه جانبه در تمام
ابعاد فرهنگی، علمی، اجتماعی و اقتصادی است. احراز عرصه تعلیم و تربیت از
مهمترین زیرساختهای تعالی پیشرفت همه جانبه کشور و ابزار جدی برای ارتقاء
سرمایه انسانی شایسته کشور در عرصههای مختلف است. به این ترتیب تحقق
آرمانهای متعالی انقلاب اسلامی ایران مانند احیای تمدن عظیم اسلامی، حضور
سازنده، فعال و پیشرو در میان ملتها و کسب آمادگی برای برقراری عدالت و
معنویت در جهان در گرو تربیت انسانهای عالم، متقی وآزاده و اخلاقی است.
تعلیم و تربیتی که تحقق بخش حیات طیبه، جامعه عدل جهانی و تمدن اسلامی
ایرانی باشد در پرتو چنین سرمایه انسانی متعالی است که جامعه بشری آمادگی
تحقق حکومت جهانی انسان کامل را یافته و در سایه چنین حکومتی ظرفیت و
استعدادهای بشر به شکوفایی و کمال خواهد رسید.
تحقق این هدف نیازمند ترسیم نقشه راهی است که در آن نحوه طی مسیر، منابع و
امکانات لازم، تقسیم کار در سطح ملی و الزامات در این مسیر به صورت شفاف و
دقیق مشخص شده باشد. در تهیه سند ملی تحول بنیادین آموزش و پرورش کوشش
شدهاست تا با الهامگیری از اسناد بالادستی و بهرهگیری از ارزشهای
بنیادین آنها و توجه به اهداف راهبردی نظام جمهوری اسلامی ایران،
چشمانداز و اهداف تعلیم و تربیت در افق 1404 هجری شمسی تبیین شود.
تحول بنیادین در نظام آموزش و پرورش مبتنی بر آرمانهای بلند نظام اسلامی
باید معطوف به چشماندازی باشد که در افق روشن 1404 ، ترسیمگر ایرانی
توسعه یافته با جایگاه اول اقتصادی، علمی و فناوری در سطح منطقه با هویتی
اسلامی انقلابی، الهام بخش جهان اسلام همراه با تعاملی سازنده و مؤثر در
عرصه روابط بینالمللی است.
هر چند در سه دهه گذشته تلاشهای وافر و قابل تقدیری از سوی مسئولان و
دستاندرکاران نظام تعلیم و تربیت برای بهبود و اصلاح نظام آموزشی کشور به
عمل آمد که خوشبختانه نتایج مثبت و مفیدی نیز بر جای گذاشته است؛ لیکن هنوز
آموزش و پرورش با چالشهای جدی روبرو است و برونداد آن در طراز جمهوری
اسلامی ایران و پاسخگوی تحولات محیطی و نیازهای جامعه نمیباشد. از این رو
تأکیدات حکیمانه رهبر فرزانه انقلاب اسلامی مبنی بر ضرورت تحول بنیادی در
آموزش و پرورش با تکیه بر فلسفه تعلیم و تربیت اسلامی – ایرانی و تدوین
الگویی اسلامی – ایرانی برای تحول و پرهیز از الگوهای وارداتی، کهنه و
تقلیدی محض، چراغ راه برون رفت از چالشهای نظام آموزشی کشور میباشد.
خوشبختانه با درک ضرورت و اهمیت این امر و در پاسخ به ندای هوشمندانه رهبری
معظم انقلاب اسلامی(مدظلهالعالی)، طرح تدوین سند تحول بنیادین آموزش و
پرورش به مثابه سند تحول راهبردی نظام آموزش و پرورش در افق چشمانداز بیست
ساله جمهوری اسلامی ایران در دستور کار شورای عالی انقلاب فرهنگی قرار
گرفت و سرانجام پس از شکلگیری حلقههای کارشناسی – پژوهشی با مشارکت
صاحبنظران حوزوی و دانشگاهی و مدیران و کارشناسان مجرب آموزش و پرورش و
سایر دستگاههای ذیربط، ضمن پایبندی به دیدگاههای حضرت امام خمینی(ره) و
نظرات مقام معظم رهبری درباره تحول بنیادین نظام آموزشی و همسو با اسناد
فرادستی، از جمله سند چشمانداز بیست ساله کشور، سند مذکور تدوین و به
تصویب این شورا رسید.
|
دکتر حمیدرضا حاجی بابایی |
دکتر محمدرضا مخبردزفولی |
سركار خانم ها اعلايي، تولايي حاجيان و نورايي در مرحله ي اول جشنواره تدرس تبريك گفته و موفقيت آنها را از خداوند منان خواستاريم.
شريفي
مديردبستان
روش هاي صحيح مطالعه
مكان
مطالعه : استفاده از يك مكان مشخص براي مطالعه به تمركز
حواس كمك مي كند. حتي الامكان بهتر است در محل بخصوصي مطالعه
كنيد و مكان مطالعه خود را كمتر تغيير دهيد. مكان مطالعه همچنين بايد عاري از سر و
صدا باشد و عوامل و محركهايي كه منجرب به حواس پرتي مي شوند در آنجا به حداقل ممكن
كاهش يابند.
ـ نور و حرارت
مكان مطالعه : بايد مناسب باشد و دماي 20 درجه و نور متوسط كه نه خيلي زياد باشد
و نه كم، مفيد خواهد بود.
ـ زمان مطالعه : سعي كنيد زمان مشخصي براي مطالعه در
هر روز درنظر بگيريد ، به طوري كه در اين زمان به هيچ كار ديگر نپرداخته، آمادگي
كامل براي مطالعه داشته باشيد. طبق مطالعات انجام شده ، مطالعه در اوايل صبح
كارآمدتر است.
ـ فاصله چشم و
كتاب :
بطور متوسط اگر فاصله 30 سانتي متر رعايت گردد، مطلوب است.
ـ وضعيت بدن در هنگام مطالعه : نشستن پشت ميز مطالعه بهترين وضعيت
مطالعه است، لذا از دراز كشيدن بپرهيزيد كه تمركز حواس را از بين مي برد و موجب
خواب آلودگي مي شود.
ـ مطالعه بدون
حركت :
سعي كنيد حتي الامكان از مطالعه درحال راه رفتن و يا در وسيله نقليه اي كه لرزش
دارد خودداري نماييد كه باعث خستگي چشم ها مي گردد.
ـ يادداشت برداري و خلاصه نويسي : با يادداشت برداري و خلاصه نويسي
ميتوانيد مطالبي را كه نياز به انديشه و تفكر بيشتري دارند و يا بايد آنها را حفظ
كنيد، راحت تر به خاطر بسپاريد.
ـ تندخواني : سعي كنيد تند خواني را بياموزيد و
تمرين كنيدكه تند بخوانيد. تندخواني باعث صرفه جويي در وقت و تمركز حواس
مي شود شما مي توانيد با توجه به اهداف خود، براي مطالعه مطالب گوناگون از روشهاي
مختلف استفاده كنيد.
چگونه در امتحانات موفق باشيم.
يكي ازمسائل اساسي در زمينه، موفقيت
درامتحانات، به روش امتحان دادن مربوط ميشود.اكثر دانش آموزان و دانشجويان بر اين
عقيده هستند كه اولين انتخاب در امتحانات تستي، بهترين انتخاب است. در صورتيكه
تحقيقات نشان ميدهد كه اين عقيده صحيح نيست. در زير به پاره اي از مسائل كه با
استفاده ازتحقيقات روانشناختي به دست آمده اند و برموفقيت درامتحانات موثرند
پرداخته شده است.
1. زمان
امتحان دادن را طوري تقسيم بندي كنيد كه طي دو سوم از مدتي كه در اختيار داريد به
پاسخ دادن به سوالات اختصاص يابد و يك سوم آن را به مرور كردن پاسخها بپردازيد.
2. وقت
خود را با فكركردن در مورد سؤالهاي مشكل كه جواب آنها را نمي دانيد به هدر ندهيد.
درصورتيكه پاسخ سؤالي را نمي دانيد، آن را علامت بزنيد و به سؤال بعدي بپردازيد.
در پايان مي توانيد به اينگونه سؤالها بيشتر فكر كنيد و احتمالا جواب آنها را بطور
صحيح بدهيد.
3. به
منظور افزايش تمركز، پس از دريافت برگه سؤالها، ابتدا با برگه اي كه مخصوص
پاسخهاست روي سؤالها را پوشانده و سپس شروع به خواندن سوالها و جواب دادن به آنها
يكي پس از ديگري نمائيد. اگر پاسخ سؤال اول را دانستيد شروع بنوشتن آن بكنيد، در
غيراينصورت به سؤال دوم بپردازيد. بهتراست قبل ازشروع به پاسخ دادن به سؤالها تمام
آنها رانخوانيد. زيرا اين امر تمركز شما را كاهش ميدهد.
4. در
شروع امتحان خودتان را با اين جمله كه (امتحان سخت است) نترسانيد. بسياري از دانش آموزان در همان لحظه اي كه در حال خواندن سؤال هستند،
پيش خودشان زير لب تكرار ميكنند كه اين سؤال سخت است. چنين دانش آموزاني هرگز نمي
توانند بطور دقيق به سؤالها پاسخ دهند. بهتر آن است كه در زمانيكه در حال خواندن
سؤال هستيد تمام تمركز شما فقط بر روي سؤال باشد.
5. قبل
از شروع كردن به پاسخ دادن به هر سؤال، آن را با دقت بخوانيد و سعي كنيد ابتدا
دقيقا بفهميد كه چه موضوعي در سؤال مطرح شده است.اعتقاد بر اين است كه حدود پنجاه
درصد از جواب در خود سؤال پنهان هست.
6. در
صورتيكه سؤال را نمي فهميد، بهتر است از مراقبين جلسه توضيحاتي پيرامون آن
بخواهيد. حتي توضيحات بسيار مختصر هم ميتوانند مفيد واقع شوند.
7. در
صورتيكه در پايان جلسه امتحان وقت اضافه داشتيد، بهتر است كه جواب سؤالها را مرور
كنيد تا اگر اشكالي در آنها وجود دارد پيدا كنيد و آنها را برطرف كنيد.
8. هرگز
براي خارج شدن از جلسه امتحان عجله نداشته باشيد. بسياري از دانش آموزان و
دانشجويان محتويات كتاب را كاملا فهميده اند اما از آنجائي كه در جلسه امتحان كمي
عجله ميكنند نمرات مطلوبي بدست نمي آورند.
- فهميدن سئوال نصف جواب است -
از آنجائيكه پاره اي از امتحانات خصوصا
در دوره دبيرستان و دانشگاه به صورت تستي برگزار ميشوند، در زير نكات مهم و ضروري
پيرامون اينگونه امتحانات ارائه گرديده است.
1 پس
از خواندن سؤال ابتدا جواب سؤال را حدس بزنيد وسپس به جوابهاي ارائه شده توجه
كنيد. اگر جوابي را كه براي سؤال حدس زده ايد در بين جوابهاي ارائه شده بود، با
اطمينان كامل همان را انتخاب كنيد و در پاسخنامه همان را علامت بزنيد.
2. اگر
در بين جوابهاي ارائه شده اولين آنها درست بود، به مابقي پاسخها هم توجه كنيد.
زيرا ممكن است دربين پاسخها دو جواب صحيح وجود داشته باشد كه يكي از آنها كاملتر
از ديگري است.
3. در
مورد سؤالهاي مشكل و آنها كه شك داريد، ابتدا جوابهائي كه مطمئن هستيدغلط است را
حذف كنيد و سپس به مقايسه مابقي جوابها و انتخاب كاملترين آنها بپردازيد.
4 .هميشه به اين موضوع توجه داشته باشيد كه ممكن است پاسخ يك سؤال
در ديگري پنهان باشد.
5 .گاه گاهي چك كنيد كه مبادا جواب سؤالها را جابجا در برگه
پاسخنامه علامت بزنيد.
6.هرگاه لغاتي مانند
(هميشه، اغلب، برخي اوقات، هرگز، تنها، فقط، بايد، بطور لازم، بطور كامل، و...) در
جمله بكار روند ممكن است معني جمله را عوض كنند. بنابراين هميشه به لغات كليدي و
حساس در جملات دقت بيشتري داشته باشيد.
روزی مردی خواب عجیبی دید.
دید که پیش فرشته هاست و به کارهای آنها نگاه می کند.
هنگام ورود، دسته بزرگی از فرشتگان را دید که سخت مشغول کارند
و تند تند نامه هایی را که توسط پیک ها از زمین می رسند
باز می کنند و آنها را داخل جعبه می گذارند. مرد از فرشته ای پرسید:
شما چکار می کنید؟ فرشته در حالی که داشت نامه ای را باز می کرد
گفت: اینجا بخش دریافت است و ما دعاها و تقاضاهای مردم از خداوند را تحویل
می گیریم.
مرد کمی جلوتر رفت. باز تعدادی از فرشتگـــان را دید که کاغذهـایی را داخل پاکت
می گذارند و آن ها را توسط پیک هایی به زمین می فرستند.
مرد پرسید:
شماها چکار می کنید؟ یکی از فرشتگان با عجله گفت:
اینجا بخش ارسال است، ما الطاف و رحمت های خداوند را برای بندگان به زمین می فرستیم.
مرد کمی جلوتر رفت و یک فرشته را دید که بیکار نشسته است.
با تعجب از فرشته پرسید: شما چرا بیکارید؟
فرشته جواب داد: اینجا بخش تصدیق جواب است.
مردمی که دعاهایشان مستجاب شده
باید جواب بفرستند ولی فقط عده بسیار کمی جواب می دهند.
مرد از فرشته پرسید: مردم چگونه می توانند جواب بفرستند؟
فرشته پاسخ داد: بسیار ساده، فقط کافیست بگویند:
خدایا شکر
آموزش خانواده غير حضوري شماره 3 سال تحصيلي 91-90
تخيل، زمينه خلاقيت در كودكان و ارتباط تخيل با
خلاقيت در كودكان:
در دنياي پيچيده كنوني كه شاهد رقابتهاي بسيار فشرده جوامع مختلف براي دستيابي به
جديدترين تكنولوژي و منابع قدرت هستيم، افراد تيزهوش و خلاق و صاحبان انديشه نو به
مثابه گرانبهاترين سرمايهها، از جايگاه بسيار والا و ارزشمندي برخوردار هستند.
امروز جامعه ما بيش از هر زمان به افراد هوشمند و خلاق نياز دارد. هر قدر جهاني كه
در آن زندگي ميكنيم پيچيدهتر ميشود، نياز به شناسايي و پرورش ذهنهاي خلاّق و
آفريننده بيشتر و شديدتر ميگردد.
از آن جا كه به نظر غالب روانشناسان خلاقيت در سالهاي اول زندگي كودك ظهور ميكند
و در آغاز با تخيل همراه است، بدون ترديد تخيل از مهمترين عواملي است كه تفكر خلاق
را ممكن ميسازد. در اين جا سعي ميشود به طور اجمالي مسأله تخيل و خلاقيت در
كودكان و نوجوانان مورد بررسي قرار گيرد.
پژوهشگران مختلف برداشتهاي متفاوتي از خلاقيت داشته و بالطبع تعاريف متنوعي از آن
ارائه كردهاند.
وجود چنين اختلاف نظري در اين زمينه، ناشي از ماهيت بسيار پيچيده و مركب كنشهاي
مغزي است.
به نظر بعضي از روانشناسان، (خلاقيت تركيبي است از قدرت ابتكار، انعطافپذيري و
حساسيت در برابر نظرياتي كه يادگيرنده را قادر ميسازد خارج از نتايج تفكر نامعقول
به نتايج متفاوت و مولد بينديشد كه حاصل آن رضايت شخصي و احتمالاً خشنودي ديگران
خواهد بود.)
متداولترين برداشت از خلاقيت را ميتوان با توليد يا خلق اثر نو و متفاوت ارزيابي
كرد، اما بايد به خاطر داشت كه هر خلاقيتي لزوماً منجر به توليد اثر قابل مشاهده
نميگردد. به عنوان مثال در عالم تخيل، كودك يا نوجوان چيز نو و متفاوتي را خلق ميكند،
اما آفرينش ذهني او براي ديگران قابل مشاهده و بالطبع ارزيابي و قضاوت نيست.
بنابراين خلاقيت يك فرآيند ذهني است كه در فرد معيني و در يك زمان مشخص ديده ميشود
فرآيندي كه در نتيجه آن يك اثر جديد اعم از ايده يا چيز نو و متفاوت توليد ميشود
خلاقيت و شخصيت
- برخورداري از قدرت تخيل فوقالعاده: كودكان خلاق
از قدرت تخيل فوقالعادهاي برخوردار هستند.
- كنجكاوي: كنجكاوي برجستهترين ويژگي
كودكان خلاق است.
- انعطافپذيري: افراد خلاق سرسختي از خود
نشان نداده، عمدتاً شخصيت انعطافپذيري دارند.
- ابتكار و اصالت: كودكان خلاق در زندگي
روزمره، نوآوريهاي بسياري از خود نشان ميدهند.
- سلاست و رواني كلامي: كودكان خلاق از
بيان سليس و رواني بهرهمند هستند.
- صراحت و قاطعيت: كودكان خلاق، بدون شبهه
و تكلف، استوار و صريح هستند.
- هوشمندي: از نظر هوشي، كودكان خلاق بالاتر از سطح متوسط قرار دارند.
- پيرويا همنوا نبودن: كودكان خلاق از نوعي استقلال
رفتاري برخوردار هستند و كمتر تمايل به تقليد ساده دارند.
- برخورداري از تفكر منطقي: در برخورد با مسائل و
حل آنها از تفكري روشن و منطقي بهرهمند هستند.
- حساسيت نسبت به نوآوريها: كارهاي نو خيلي زود توجه
آنها را به خود جلب ميكند.
- بلندانديشي (برخورداري از افكار فوقالعاده متفاوت و متعالي)
- خودانضباطي: كودكان خلاق از نظم خاصي
برخوردارند.
- خوش رويي و شوخ طبعي: كودكان خلاق
افرادي خودجوش، خوشخلق، صادق و راحت هستند.
- قضاوت مستقل: پيرامون پديدههاي مختلف
بطور آزاد و مستقل قضاوت ميكنند.
- مورد سؤال قرار دادن نُرمها و ايدههاي موجود:
پيوسته از وضع موجود سؤال ميكنند.
- نياز به استقلال و خودمختاري: دوست دارند
آزادانه تلاش كنند.
- اعتماد به نفس: كودكان خلاق از اعتماد
به نفس، اراده قوي و قدرت رهبري قابل توجهي برخوردارند.
- آزادانديشي: افراد خلاق از استقلال راي و انديشه
مستقل بهرهمند هستند.
- پايداري در فعاليتهاي ذهني: در
فعاليتهاي موردعلاقه خودشان سماجت زيادي دارند.
- تمايل به فعاليتهايي كه موفقيت در آن بستگي
به توانمنديهاي فردي دارد.
- محبوببودن در موقعيتهاي اجتماعي: اين كودكان از نظر اجتماعي رفتاري مطلوب
دارند.
- بهرهگيري از موضوعات و تصورات ذهني
متنوع: اين كودكان به فعاليتهاي ذهني، بخصوص مسائل مذهبي و فلسفي علاقه خاص دارند.
- متهور بودن: كودكان خلاق از شجاعت خوبي برخوردار
هستند و آمادهاند فعاليتهاي مختلفي را تجربه كنند.
- سماجت در موضوعات مورد علاقه.
- پرانرژي بودن: كودكان خلاق بسيار فعال و پرانرژي
هستند.
بديهي است هر كودك خلاق لزوماً همه ويژگيهاي فوقالذكر را ندارد، اما همه اين
ويژگيها در همه كودكان خلاق قابل مشاهده است. آنچه كه مهم است، شناخت و پرورش چنين
استعدادهاي برجستهاي ميباشد و بالطبع در اين كار، بيشترين مسئوليت برعهده اولياء
و مربيان است
شورای آموزشگاه غیر دولتی فردوس خانم نورائی
آموزش خانواده غیر حضوری شماره4 سال تحصیلی 91-90
تخيل و
خلاقيت
تخيل نوعي تفكر آزاد است كه ضمن آن ذهن فرد متوجه حل يك مسأله واقعي به گونهاي كه
در عالم خارج وجود دارد، نميباشد. در تخيل، فرد خارج از قيود و نرمهاي موجود،
آزادانه آنچه را كه تمايل دارد در ذهن خود متصور ميشود. با بهرهگيري از تخيل كه
ضرورت اساسي خلاقيت است، دنيايي بزرگ و پهناور در مقابل چشمان كودك گشوده ميشود و
او قادر ميگردد آزادانه خيال پردازي كند.
در اين شرايط كودك هرگز خود را محدود و محبوس در حصار واقعيتها و امور مشهود و
ملموس نديده، فارغ بال هر آنچه را كه دلش ميخواهد تصور ميكند.
اشكال مختلف تخيل
همراه با
تخيل، خلاقيت در سالهاي اول زندگي كودك ظهور ميكند و اين فرآيند ذهني ابتدا در
بازيهاي كودك و سپس در ساير زمينهها و فعاليتهاي او قابل مشاهده است. مطالعه
انجام شده حاكي از آن است كه اوج خلاقيت در حدود سي سالگي است و پس از آن در همان
حد باقي مانده، يا بتدريج كاهش پيدا ميكند. لذا توجه به مسأله آفرينشهاي ذهني در
دوره كودكي، نوجواني و جواني فوق العاده حائز اهميت است.
كودكان در سنين مختلف جلوههايي از خلاقيت را از خود نشان ميدهند در اين جا سعي
ميشود به برخي از فعاليتها و بازيهاي كودكان درآن تخيل و خلاقيت تواماً ظهور مييابند،
اشاره شود.
جان دارپنداري
جان دارپنداري
تمايلي است كه ضمن آن كودك سعي ميكند به اشياي بيجان شعور بدهد. در واقع كودكان
خردسال اطلاعات و تجارب زيادي ندارند تا تفاوتي بين اشياي جاندار و بيجان قائل
شوند. كودك تصور ميكند همان گونه كه خودش محيط اطراف را درك نموده، با آن ارتباط
برقرار ميكند، اشياء و پديدههاي ديگر نيز همانند او عمل ميكنند. خيلي مشكل است
كه بگوييم تفكر جان دار پنداري به اين دليل شروع ميشود كه كودكان خردسال قادر
نيستند تصورات ذهني خود را به زبان بياورند، لذا بايد افكار آنان در عمل به نمايش
درآيد. انديشه جان دار پنداري در حدود 2 سالگي شروع شده، در سنين 4 تا 5 سالگي به
اوج خود ميرسد و پس از آن با سرعت كاهش يافته، در آستانه ورود كودك به مدرسه از
بين ميرود. مسلماً كودكان سنين كودكستاني و پيش دبستاني، در خانواده از زمينه
مساعدي براي تمايل به داشتن انديشه جاندار پنداري برخوردارند.
خانواده كودكان را تشويق ميكند كه برنامههاي تلويزيوني، بخصوص برنامههاي كودك
را تماشا نمايند، برنامههايي كه در آن اسباببازيها، گلها، حيوانات، ستارهها و
اشياي مختلف مثل آدمها رفتار كرده، حرف ميزنند. زماني هم پدر و مادر كودكان را از
لگد زدن به در و ديوار منع كرده، يا مثلاً ميگويند: استكان را پرت نكن، دردش ميآيد،
جاندار پنداري را در آنها تقويت ميكنند. بدون ترديد جاندار پنداري يا حيات بخشي
به پديدهها يا اشياي بيروح، براي كودكان نوعي احساس خوشايند و رضامندي دروني را
همراه دارد. جاندارپنداري بازيهاي آنها را با نشاطتر ميكند، بخصوص در دوراني كه
كودكان نميتوانند با اطرافيان بازي كنند. زماني كه كودك با كسب مهارتهاي اجتماعي
ميتواند با ديگران ارتباط بيشتري برقرار كند، رغبت او به بازي با اسباببازي كمتر
ميشود.
جاندارپنداري نه تنها مانعي براي رشد مهارتهاي اجتماعي نيست، بلكه كودك با نشان
دادن احساس همدلي و همدردي با اشيايي كه آنها را در تخيل خود جاندار ميپندارد، ميآموزد
كه با ديگران در موقعيتهاي مختلف چگونه رفتار كند. وقتي كه كودك با لالايي عروسك
خود را ميخواباند، ترس او از تنهايي كاهش مييابد
بازي
نمايشي
در بازي
نمايشي كه اغلب به بازي ساختگي و قصه گونه معروف است، كودك از اسباب بازيها به
جاي آدمها و حيوانات استفاده ميكند. بازي نمايشي همانند جاندارپنداري است و به
هنگام شروع مدرسه، كودكان رغبت كمتري به اين بازي نشان ميدهند. در واقع زماني كه
قدرت استدلال كودك بيشتر ميشود، گرايش او به بازي هاي ساختگي به حداقل ميرسد و
تخيل و انديشه خلاق كودك به طرف چيزهاي ديگر سوق مييابد.
1- براي كودك 2 ساله يك قطعه آجر ميتواند به جاي عروسك، قطار، ساختمان يا گاو باشد.
2- براي بچه 5 ساله يك قطعه آجر از وسايل ساختمان سازي محسوب ميشود و با آن ايستگاه
قطار يا ماشين درست ميكند.
در بازيهاي نمايشي، كودك با خلاقيت خود از هرچيزي استفاده ميكند صداي افراد موردنظر
را هم از خودش در ميآورد.
بازيهاي نمايشي كودكان خردسال بيشتر در زمينه ساختن خانه، پختن غذا، خوردن غذا،
بچهداري، پدر و مادر شدن، تقليد از حيوانات، دكتر و بيمار و پرستار شدن، مسافرت
رفتن، ماشين سواري، پليس بازي، آتشنشاني، عروسي و نظاير اينهاست.
بازيهاي نمايشي به كودكان لذت و نشاط رواني ميدهد در بازيهاي نمايشي، كودكان به شرايط و موقعيتهايي كه نيل به آنها در عالم واقعي و زندگي روزمره دشوار است، دست پيدا ميكنند. به ديگر سخن در بازيهاي نمايشي كودكان با تخيل و خلاقيتهاي ذهني به خواستههاو آمال درونيشان دست مييابند و احساسات خودشان را تقويت نموده، سازگاري اجتماعي بيشتري پيدا ميكنند.
شورای آموزشگاه غیر دولتی فردوس خانم نورا
آموزش خانواده غیر حضوری شماره 5 سال تحصیلی 91-90
بازيهاي سازنده
بازيهاي سازنده شكل بسيار مطلوبي از خلاقيت كودكان است. عمدتاً به هنگام ورود به
مدرسه علاقه كودكان به بازيهاي نمايشي بتدريج كاهش يافته، به بازيهاي سازنده
بيشتر روي ميآورند. البته اين بدان معنا نيست كه بازيهاي سازنده با خاتمه يافتن
بازيهاي نمايشي آغاز ميگردد، بلكه بازيهاي سازنده خيلي زود و حتي غالباً زودتر
از بازيهاي نمايشي شروع ميشود.
يكي از دلايل اين امر كه بازيهاي سازنده بخصوص در سنين قبل از دبستان از اشكال
بسيار جالب و دوست داشتني خلاقيت ميباشد، اين است كه در اين بازي كودك ميتواند
بدون همبازي مدتها سرگرم بوده، لذت ببرد. در بازيهاي نمايشي غالباً كودك نياز به
همبازيهايي دارد كه بعضي از نقشها را عهدهدار شوند، مثلاً نقش پدر يا مادر را
بازي كنند. گرچه كودكان از عروسكها نيز براي همين منظور بهرهميگيرند، اما اين
بازيها در صورتي لذت بخشتر خواهد بود كه كودك لااقل يكي دو نفر همبازي داشته
باشد. از متداولترين اشكال بازي سازنده ميتوان از كشيدن نقاشي و ساختن چيزهاي
مختلف نام برد. انتخاب موضوع نقاشي يا ساختن چيزهاي مختلف از گل، خمير، آجر، سنگ،
كاغذ، تخته و غيره به عوامل گوناگون از جمله قدرت تخيل و خلاقيت كودكان بستگي
دارد. كشيدن تصاوير چيزهايي كه كودك به ياد ميآورد و يا چيزهايي كه دوست دارد،
بيانگر ذهن خلاق اوست.
بازيهاي سازنده قدرت تخيل و خلاقيت كودك را تقويت نموده، موجبات بهداشت رواني و
لذت حياتي او را فراهم ميكند.
همبازيهاي
تخيلي
دوست يا
همبازي تخيلي ميتواند، يك شخص، يك حيوان و يا چيزي باشد كه كودك در ذهن خود خلق
كرده، تا همدم و همبازي او باشد. در بسياري از بازيها، كودك دوست دارد كه يك
همبازي داشته باشد تا از بازي لذت بيشتري ببرد. زماني كه كودك همبازي دلخواه
ندارد، در مخيله خود يك همبازي تخيلي بوجود ميآورد. در شرايطي نيز كه كودك تجارب
ناخوشايندي از بازي كردن با ساير كودكان دارد و يا اين كه به لحاظ كمرويي فوق
العاده قدرت برقراري ارتباط با ديگران را ندارد، همبازي تخيلي را به همبازي واقعي
ترجيح ميدهد. غالباً دوستان تخيلي بچهها، كودكاني هستند همجنس و همسن و سال
خودشان كه براي آنها اسمهايي هم تعيين ميكنند. ويژگي دوست يا همبازي تخيلي اين
است كه هر وقت كودك بخواهد حاضر است.
همبازي تخيلي كاملاً مطيع كودك است، هر چه او بخواهد انجام ميدهد و هر زمان كه
اراده كند حضور دارد. همبازيهاي تخيلي در نزد كودكان فوقالعاده تيز هوش، بيشتر
از كودكاني است كه از نظر هوشي در حد متوسط قرار دارند. در واقع داشتن يك همبازي
تخيلي، خود نشانهاي از قدرت خلاقيت كودك است و به همين دليل براي كودكان عقب
مانده ذهني، اين مسأله نميتواند مورد چنداني داشته باشد. از سوي ديگر براي
كودكاني كه از نظر ذهني فوقالعاده برجسته هستند، معمولاً يافتن همبازيهايي كه
وجوه مشتركي با آنها داشته باشند، بسيار دشوار است؛ اما در هر حال بايد توجه داشت
كه برخورداري از دوستان تخيلي نميتواند راه حل مناسبي براي رفع تنهايي كودكان
باشد. همچنين بايد به كودكاني كه اشتياق بيشتري براي داشتن دوستان تخيلي دارند كمك
كرد تا در زمينه كسب مهارتهاي اجتماعي، برقراري ارتباط دوستانه و بازي با همسالان
توفيق بيشتري داشته باشند.
ارتباط تخيل با خلاقيت در كودكان
خيالبافي
خيالبافي شكل
ديگري از بازي ذهني است كه در آن كودك خودش را در عالم خيال رها ميكند. در اين
بازي ذهني كودك خود را به گونهاي ميپندارد كه دوست دارد. اگر خيالبافي كودكان كه
عمدتاً موضوعات آن از رسانههاي جمعي، راديو، تلويزيون و سينما سرچشمه ميگيرد،
كنترل نشود ميتواند خطرناك باشد.
دروغهاي عجيب و غريب (تخيلي)
يكي ديگر از جلوههاي بسيار متداول خلاقيت در ميان كودكان، گفتن دروغهاي
عجيب و غريب يا به اصطلاح دروغهاي شاخ دار است. بديهي است اين نوع دروغها با
دروغ گفتن آدمهاي بزرگسال كاملاً متمايز و متفاوت است.
در اين جا كودك هرگز نيت تقلب، كتمان حقيقت يا فريب ديگران را ندارد و به آنچه كه
ميگويد واقعاً و به روشني باور دارد.
بسياري از اين قبيل دروغهاي بچگانه و باور نكردني، از خيالبافي سرچشمه ميگيرد.
در عالم خيال كودك خودش را در هر موضعي كه تمايل دارد، قرار ميدهد و به لحاظ لذتي
كه از اين حالت ميبرد بسيار مشتاق است تصورات او در عالم واقع نيز رخ دهد، لذا
آنچه را كه ميخواهد باشد به زبان ميآورد و نه آنچه را كه واقعاً هست!
اين نوع دروغهاي تخيلي در سنين 4 و 5 سالگي به اوج رسيده، بتدريج همراه با رشد
ذهني كودك و گسترده شدن دامنه اطلاعات وي بطور قابل ملاحظهاي كاهش مييابد و
بندرت پس از ورود به مدرسه قابل مشاهده است. در هر حال واكنش بزرگسالان نسبت به
اين رفتار كودكان كه بسيار مهم و نشاني از قدرت تخيل و خلاقيت آنهاست، هرگز نبايد
تنبيه گرانه باشد، و هيچ وقت نيز نبايد دروغهاي تخيلي كودكان را حمل بر نيت سوء
آنها كرد.
شورای آموزشگاه غیر دولتی فردوس خانم نورائی
آموزش خانواده غیر حضوری شماره6 سال تحصیلی : 91-90
تخيل
و زمينههاي شكوفايي خلاقيتها
عوامل متعددي در رشد خلاقيت كودكان مؤثر است و بدون شك خانواده مهمترين نقش را در
كنترل و هدايت تخيل و ظهور خلاقيتها دارد.
اگر خانوادهها فرصتهاي لازم را براي سؤال كردن، كنجكاوي و كشف محيط به كودكان
بدهند و هرگز آنان را تنبيه و تهديد نكنند، زمينه رشد خلاقيت فراهم ميگردد. تنبيه
و تهديدهاي مكرر آفت خلاقيتهاي ذهني است و بچههاي خلاق نياز به آرامش رواني،
اطمينان خاطر و اعتماد به نفس قوي دارند.
اگر خانوادهاي خيال پردازي كودكان را درست نميداند و غالباً كودك را به خاطر خيال
پردازيهايش سرزنش ميكند، در واقع خلاقيت او را محدود ميسازد، در حالي كه از
خانواده انتظار ميرود با تشويق و تأييد رفتار كودك و فراهم آوردن زمينههاي
مساعد و تدارك لوازم بازيهاي دلخواه او كه مجموعاً بسيار ساده هستند، قدرت تخيل و
خلاقيت كودك را تقويت كند.
در كنار خانواده، مدرسه نيز نقش بسيار مهمي در شكوفايي خلاقيتهاي كودكان دارد. سن
ورود به مدرسه، سن بسيار بحراني و حساس در ارتباط با خلاقيتهاي ذهني است. عواملي
همچون تكاليف زياد، تأكيد بر محفوظات، اجراي برنامههاي هماهنگ و انتظار رفتارهاي
يكسان از دانش آموزان، عدم توجه به تفاوتهاي فردي، وجود كلاسهاي پرجمعيت، اعمال
انضباط و مقررات فوقالعاده شديد، تشويق به كسب نمرات بالا و ايجاد جو قوي رقابتهاي
فردي براي ممتاز شدن، و سرانجام عدم شناخت يا بيتوجهي به ويژگيهاي كودكان خلاق،
سبب ميشود كه قدرت خلاقيت آنان بتدريج كاهش يابد.
به عبارت ديگر وقتي كه كودك مجبور شود نرمهاي موجود را بپذيرد و رفتارهايش را
مطابق خواستها و معيارهاي مدرسه سازگار نمايد و يا بناگزير از رفتارهاي همسالان
پيروي كند (بخصوص در سنين 10-8 سالگي)، خلاقيتهاي او كمتر ميشود.
به همراه خانه و مدرسه، رسانههاي جمعي، بخصوص تلويزيون بيشترين نقش را در چگونگي
پرورش تخيل و شكوفايي خلاقيت عهدهدار است، زيرا آنچه كه تفكر كودكان و نوجوانان
را خلاق ميسازد، قدرت تخيل، رهايي از جمود فكري و فراهم بودن محركهاي حسي و
ارائه اطلاعات جديد به آنهاست.
زماني كه در خانوادهها به دليل عديده از جمله عدم شناخت كافي اغلب اولياء از
اهميت و حساسيت پديده تخيل و خلاقيت و فقدان برنامههاي تربيتي جامع در پرورش
استعدادهاي كودكان و بالطبع وجود بازخوردهاي ابهام آميز نسبت به اشكال مختلف تخيل
و خلاقيت و فقدان برنامههاي تربيتي جامع در پرورش استعدادهاي كودكان، زمينه مطلوب
پرورش خلاقيت فراهم نميگردد، ناگزير بيشترين نقش و مسئوليت متوجه صدا و سيما، به
عنوان كانون مؤثرترين و پايدارترين يادگيريها و مهمترين عامل در احياء و پرورش خلاقيت
است. (يادگيري مشاهدهاي)
نتيجهگيري
بايد تلاش شود كه خلاقيتهاي بالقوه در نزد كودكان و نوجوانان شناسايي شده،
فرصتهاي لازم براي رشد و توسعه آن فراهم گردد. در نيل به اين هدف نيز بها دادن به
تخيل كودكان و حساس بودن نسبت به آن فوقالعاده مهم است.
در حقيقت تخيل در رشد و توسعه تكنولوژي جديد نقش بسيار مهمي دارد. اگر تخيل و
آگاهي با هم توام شوند، زمينه خلاقيت و نوآوريها به معناي دقيق آن فراهم ميگردد،
به شرط آن كه بتوانيم به تخيل شكل داده، آن را پرورش دهيم.
اين كه تخيل و پديده خلاقيت در كودكان امري است همگاني و در نزد بزرگسالان بندرت
مشاهده ميشود، بيانگر مسئوليت خطير مربيان، صاحبنظران تعليم و تربيت و فرهنگ
جامعه در پرداختن به اين مهم و ارائه طريق براي احياء و توسعه خلاقيتها در جامعه
است. مهمترين وظيفه و رسالت پدران و مادران در ارتباط با پرورش قدرت تخيل كودكان،
ارائه اطلاعات لازم و مفيد و همراه نمودن فعاليت تخيلي كودكان با شناخت و آگاهي و
فعاليتهاي تجربي است. مسلماً از كودكاني كه صرفاً غرق در تخيل شده، از واقعيات
زندگي دور ميمانند و تمايل به گوشهگيري و انزوا دارند، نميتوان تفكر خلاق و
مولد انتظار داشت. بنابراين، ارزشمندي تخيل در هدايت و پرورش آن است.
منبع : حمید رضا ترکمندی ، زیباوب www.zibaweb.com
شورای اموزشگاه غیر دولتی فردوس تهیه وتنظیم : نورائی
به وبلاگ مدرسه ی غیردولتی فردوس خوش آمدید هدف از ایجاد این وبلاگ دادن اطلاعات مفید و خواندنی به شماست با نظرات خود ما را در این امر یاری رسانید با تشکر 
